能力目标：侧重学习能力素养■■◆、思维品质素养的培养★■◆■，具体目标：能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型“Where is.■■..★◆◆?It’s in/on/under.■◆■◆★★..◆■■■”询问物品位置并回答；能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型“Is it in/on/under★★◆..■■★★■★.?Yes，it is◆★■★■./No■◆★★，it isn’t.◆★■★”分析物品的位置并回答★★★■；能够准确说出元音字母o在单词中的短音发音★◆■，并通过思考发现、总结发音规律，拼读学过的语音例词，逐步做到见到符合发音规律的词能拼读◆★◆■■，听到符合发音规律的词能拼写。

　　从培养学生的英语学科核心素养考虑，相比课时教学和课时作业，单元教学和单元作业设计更有利于培养学生的语言能力★◆■■★、文化意识、思维品质◆★★■、学习能力。究其原因，区别于单个课时作业通常只对语言运用或语言文化进行单独检验的局限性，单元作业设计能够有更高的站位、更广阔的设计空间、更多的内容载体。教师可以在充分理解核心素养的基础上，根据单元教学内容，挖掘其中的育人素材◆★■■◆，在不同课时针对性地设置五育目标（学科知识、德性育人、审美育人、健康育人尊龙凯时ag旗舰厅官网客服、实践育人）◆★◆，丰富教学中能够提升英语学科核心素养的学习内容■■★■◆，再将单元教学目标和单元作业设计相结合。学生在完成单元作业的过程中不仅能够掌握知识和技能，还能够在自主完成的过程中对应单元学习内容◆■■★◆★，逐步有序地感悟和运用学习策略，体会单元学习中蕴含的育人元素。

　　相较某个单独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性■■◆■、递进性、相对独立性（马燕婷◆★★、胡靓瑛 2021）◆★■■◆。因此，在进行单元作业设计时，要从单元的视角出发■■，了解并构建不同单元之间的知识体系◆★■★，增强不同单元之间作业的起承转合与对比衔接，给予学生能在旧知的基础上理解新知的平台◆■★■，通过对比思考◆■★■■■、迁移运用给他们提供思维发展的空间。教师从单元视角出发，能够把握教学的主情境及各个课时情境之间的联系，有利于将教学情境与学生作业形成一个相互联系的体系，从而提升作业设计的系统性、对应性、靶向性。

　　注：本文系重庆市教育科学“十三五◆★■”规划2020年度重点课题“小学英语项目学习中的创造性思维及其培养”（课题批准号：2020-10-216）的研究成果◆★。

　　总而言之，通过单元进行作业设计，能够减轻教师和学生的负担◆◆◆★■★，符合“双减”政策的精神；能够将单课时的教学连接起来，使教学更有衔接性和递进性■★★；能够更好地利用和开发教学内容，落实学生英语学科核心素养的培养；能够根据主题内容，因地制宜地设计和运用多样化的作业形式。这对教师而言既是机遇又是挑战，教师要进行更高阶的构思和设计作业。因此，选择一种科学的理论为依据◆■◆，指引教师开展单元作业设计，具有理论和实践的双重价值和意义★★◆★。

　　SMART原则最初是由洛克和莱瑟姆（Locke&Latham 1990）的“目标设置理论”在实践中发展、延伸和拓展而来。它以现代管理学中目标制订方面的“黄金原则■◆■■”而著名◆◆◆◆★，由于其影响深远，不同领域相继出现了相同的SMART原则或调整了SMART原则。

　　制订目标要以分析内容为依据。教师在制订适合学生的教学目标时，应从年级段、单元和课时之间寻求平衡，既要有整体性，又要有针对性。在制订单元整体课时目标前，教师要明确指出单元课时目标的依据，即分析单元整体教学内容，设计针对性的教学目标。教学目标的设定不能局限于语言技能如听、说、读和写，以及语言知识如语音■★■◆、词汇、语法、功能和话题■◆，还要培养学生的情感态度如动机兴趣、自信意志、合作精神◆■■、爱国意识和国际视野★■◆，提升其文化意识如文化知识、文化理解★■★、跨文化意识和能力◆■，使其养成自主学习的学习策略如认知策略■◆■★、调控策略、交际策略和资源策略◆■◆★■，最终落实到对其英语学科核心素养的培养上。在《课程标准》的指导下，本单元的教学目标如下：

　　下面，以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where is my car?的单元作业设计为例，具体说明SAMRT原则下的单元作业设计操作方法。

　　《课程标准》提出了“推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领■◆★◆，组织各语篇教学内容★■，规划系列教学活动”。单元一般指同一主题下相对独立并自成体系的学习内容。这个主题可以是一个专题，或一个关键能力，或一个真实问题，也可以是一个综合性的项目任务等。反观课时★■◆■，一般以某个点状的具体内容作为学习重点■◆★，具有一定的片段性、零散性尊龙凯时ag旗舰厅官网客服、割裂性◆★■■■★。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的正式颁布■◆■，标志着小学英语学科进入了核心素养时代。那么基于“双减”政策背景，在实现减轻学生过重的作业负担，落实素养提升和教学质量提高的前提下，应如何设计小学英语作业、如何做到英语作业★■◆■★◆“质◆★■”与“量”的高效平衡与协调◆★，成为当前英语教学领域值得研究与探讨的重要课题。下面，基于SMART原则，依照《课程标准》以课题单元为引领的理念进行作业设计的探索和实践◆◆★■■■，提出相关的策略与路径★★★■◆。

　　在“双减★◆★■★■”政策的背景下◆◆★，以SMART原则为指引进行单元作业设计◆◆★，是落实《课程标准》理念、围绕学生英语学科核心素养养成、减少其课业负担★◆★★、提升其思维品质的一种教学实践尝试；也是从更高的站位、更具设计意识的思维出发，围绕学生为本的旨归■◆◆★◆，以系统化的思维从作业要求■★★◆■、作业评价、作业目标、作业内容、作业时间整体构思设计的一种模式。教师应不断思索、改革和完善这一作业设计理念，帮助学生体验学习的成功，更好地推进英语学科核心素养在课堂教学中的落地◆■。

　　设计作业是为了更好地实现教学目标。单元作业设计要与教学目标达成一致★★■◆◆。单元教学实践具有系统性和层次性，因此单元作业设计的过程应注重作业涵盖的范围及梯度，同时应注重单元结构之间的横向关联和纵向关联■◆■★◆★，使单元作业结构合理★★★，能够起到承上启下的作用。教师应根据学情，对教学和作业进行一定程度的筛选。在单元大主题的引领下，教师既要注重单元教学课时的分配，又要注重单元作业设计的结构■■★★◆，使每一个教学目标都能够无差别地转换为作业目标，从而完成单元作业设计。

　　马燕婷，胡靓瑛.2021.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社■◆◆.

　　基于单元的作业设计可以根据单元主题的需要，在单元主题引领下，在不同的课时对应设计相应形式的作业■◆◆，从而保证作业形式多样而不杂乱★★◆、多元而有序，时间上更加充足、体验更加全面（马燕婷、胡靓瑛 2021）。在教学实践中，单元作业设计按照作业完成形式，可以大致分为：（1）游戏类作业，顺应儿童好玩的性格◆◆★■，在游戏中就能够获得快乐与知识，同时发展学生的思维品质◆■■◆。（2）表达类作业，让学生能够勇敢表达自我，并让教师了解他们眼中的世界。（3）合作类作业，可以通过学生互相合作，培养其交往能力和沟通能力■◆★★◆◆。（4）制作类作业◆★，将学生的想法落在书面上，增强其书面表达能力和将想象转换成现实的能力。（5）体验类作业，引导学生自主探究事物发展的过程，培育其自主动手能力和操作能力。在实际的操作中，教师可以根据教学目标的需要，将不同的作业形式相互融合、相互交叉，设计出既贴合教学需要■■◆■◆，又能促进学生发展的作业。

　　家长和学生可以根据作业设计单清晰地了解到◆★◆■★◆：（1）作业要求（Specific）：以★■★■“Lost and found”为主题设计一份调查表★★，调查班上同学物品丢失情况，在失物招领处帮助同学找到失物■★★，运用所学核心句型交流◆★■■◆◆，完成调查表■◆。（2）作业的评价标准与方式（Measurable）：能够正确描述物品位置为达标■◆；能够在达标的基础上用更丰富的语言介绍为优秀。（3）作业目标（Attainable）：掌握并运用单元核心句型。（4）作业内容（Realistic）★■★◆◆：帮助同学寻找失物，贴近学生生活，符合其身心发展特点尊龙凯时ag旗舰厅官网客服◆★，且自然融入并落实★★■◆◆“养成整洁有序生活习惯”的德育目标★■◆◆。（5）作业的完成时间（Time-bound）■■◆◆：在一周内完成★■■★★，给予学生充足的时间准备。学生在完成清晰明了的作业设计单的过程中不仅帮助同学找到了丢失的物品，还增进了同学间的感情★◆◆◆◆；学生通过运用英语在真实世界中交流★■★★◆★，能够不断体验进步与成功，认识自我，建立自信★◆◆◆★，促进语言能力、学习能力的发展，同时提升文化意识与思维品质■◆。教师在单元作业设计单的反馈中可以不断反思，精进教学，并对学生进行个性化指导◆◆■■★。

　　清华大学继续教育学院企业远程培训中心，众行管理顾问有限公司.2007★★★■★.企业培训手册[M].北京：机械工业出版社■◆★◆.

　　阐述SMART原则的内涵和发展历程。分析布置单元作业的优势。以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where is my car?的单元作业设计为例，具体说明基于SAMRT原则的单元作业设计操作方法，提出教师应解读教材，梳理内容；分析内容，制订目标；围绕目标★★★◆■，设计作业；针对作业◆■★，确立评价★★。

　　解读教材是梳理内容的基础。小学属于基础教育阶段，教材是学生学习和教师教学的重要内容★★，教材的解读和梳理是高效进行单元作业设计和实施的基础★◆。人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where is my car★■★■◆?的主题是描述物品的位置。本单元以“Where is my car?■■★■★”为驱动性问题，学习“Where is my..★◆■★★◆.?Is it...?”为功能句型展开的教学活动★■◆■■，以及理解运用介词in、on、under★■◆■■◆。在教材内容上■★■，本单元的学习围绕“我藏你猜”的游戏展开。用英语描述自己的位置★■，对学生来说充满乐趣和挑战性。教材中出现的人物已经被学生熟知，且他们在生活中已经积累了表示位置的生活经验和表达基础，因此，学生在学习过程中没有陌生感。

　　根据教学目标★★★■■，本单元作业进行如下设计◆★◆◆：以“Lost and found”为主题，设计一份调查表◆★◆，调查班上同学物品丢失情况★★◆★，在失物招领处帮助同学寻找失物，运用所学核心句型交流，完成调查表。本单元的作业要求是能够用英语描述自己物品的位置并回答（Specific）◆■■■；作业目标是在实际生活中运用本单元核心句型（Attainable）；作业内容是收拾物品并介绍。这一作业贴近学生生活，符合其身心发展特点，且自然融入了德育（Realistic）◆■★◆。

　　基于单元进行作业设计◆■★◆◆，会给予教师作业安排更多的◆★◆■“空间◆★”■★◆■★■，教师可以不再按照课时布置作业，而学生可以减少一些重复性和机械性的作业。特别是教师可以在设计单元作业时采取多样化的思路◆■■★■，摒弃传统的■★◆“一刀切”。关注学生的差异，设计作业时注重阶段性、多元性，并从单元的范围内■◆，允许学生适度★■■“超前■◆◆■◆◆”和“滞后”，允许他们◆◆★◆■■“多路径”◆◆■“多元化”地完成作业◆■■◆，让其能够进行有针对性的练习◆■★■★，保障所有学生都能够在原有的基础上获得提升，增强自信，实现自我价值，从而减轻教师和学生的负担，落实◆★◆★■■“双减◆■◆★★◆”政策的精神。

　　情感态度、文化意识：聚焦学生文化意识素养的提升和课程育人的实现，具体表现为：在教学中养成收拾整理个人物品的好习惯，形成参与家务、保持整洁卫生的劳动意识，感受中西方对文化习俗方面的差异。

　　回归小学英语课程，作业的本质在于英语课堂教学延续的一种学习活动◆★■■，是一种以自主学习为主，兼具复习巩固、评价测验、问题反馈、实践运用等多位一体的课程组成部分（王月芬 2019）。同时，英语作业应观照《课程标准》提出的人文性和文化意识等素养的要求★★，以及“双减”的宏观政策落实需求。因此■■■，将小学英语立意下的SMART原则界定为S代表Specific，即目标与要求必须明确——作业要求具体；M代表Measurable，即必须提供量化指标作为标准——作业评价标准可测量；A代表Attainable，即目标具有完成的可能性——作业目标可达到；R代表Realistic，即目标与生活实际密切相关——作业内容应贴近学生生活◆★◆★；T代表Time-bound，即必须在规定时间内完成——作业完成时间确定■★■。基于SMART原则★◆★◆◆◆，可将原本零散、随意的作业设计，从系统化的观念出发★◆★■◆，进行科学、合理的规划和安排。

　　王月芬.2019.单元作业设计：价值◆★★、特征与基本要求[J].上海教育◆■★■，（6）：33-35.

　　高效、完整的单元作业需要科学、合理的评价作为支撑。教师通过评价可以得知学生的学习状态和对知识的掌握程度★★■◆，能够更好地进行教育教学反思，在一次次反馈中不断修正自己的教学方式方法；学生则通过评价可以直接、清晰地了解自己的不足，在课后对知识进行及时的复习和巩固，同时能够从作业中获得成功的喜悦感，不断增强自信★★★，实现自我超越◆★◆■★。根据SMART原则及《课程标准》的要求，下表为人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where is my car?的单元作业设计单。